1.單選題王老師因生病需要請(qǐng)假2星期，學(xué)校本想安排一個(gè)科任老師當(dāng)班主任，王老師卻說：“不用這么麻煩，讓科任老師稍微注意一下即可，我們班學(xué)生紀(jì)律性很強(qiáng)，都能嚴(yán)格要求自己，不會(huì)有什么大事的。”王老師的話說明其所帶班級(jí)處于（  ）。

A.組建階段
B.核心形成階段
C.發(fā)展階段
D.成熟階段

2.不定項(xiàng)選擇題小朱是今年6月份畢業(yè)的師范大學(xué)生，9月份到南華中學(xué)開始實(shí)習(xí)工作。李老師是南華中學(xué)擁有二十余年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語文老師，也是高一（3）班的班主任，還是小朱本次實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師。
某天，小朱作為旁聽老師旁聽本節(jié)語文課《故都的秋》。課堂中，李老師采用聽、讀、品、練四個(gè)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生品味《故都的秋》的美。在聽的環(huán)節(jié)結(jié)束后，李老師提出問題：“文中描寫了哪幾幅秋景圖？”并讓同學(xué)們來回答�；卮鹜戤吅�，李老師還將各個(gè)秋景運(yùn)用優(yōu)美的語言形容給同學(xué)們聽，仿佛身臨其境。而到了品的環(huán)節(jié)時(shí)，李老師則利用小組的形式讓同學(xué)們各自找出最喜歡的片段，進(jìn)行交流為什么最喜歡該片段。最后，以“練”收尾，一堂生動(dòng)且完美的課堂隨著下課鈴聲的響起結(jié)束。
實(shí)習(xí)過半，小朱對(duì)班級(jí)里的學(xué)生也越來越熟悉，也發(fā)現(xiàn)了班級(jí)里幾位比較有“特點(diǎn)”的同學(xué)。說起他們的成績(jī)可是穩(wěn)坐班級(jí)最后幾名的寶座，不寫作業(yè)、不守紀(jì)律也是“家常便飯”。而李老師卻只對(duì)小朱說了一句要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”。
于是經(jīng)過一個(gè)月的時(shí)間，小朱發(fā)現(xiàn)在這幾位同學(xué)中，有一位叫高山的學(xué)生，他記憶力十分好，聽了一遍的歌曲，歌詞就能倒背如流，但就是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。小朱與其溝通發(fā)現(xiàn)，他還特別喜歡繪畫，小朱便讓他結(jié)合繪畫將中國(guó)近代史中發(fā)生的重大事件畫出來，在這幅畫中按照時(shí)間順序聯(lián)系起來并記憶。果不其然，高山完成繪畫的同時(shí)，也將中國(guó)近代史的相關(guān)知識(shí)記憶完畢。小朱還將自己的學(xué)習(xí)方法“遺忘曲線”分享給高山。高山慢慢地感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，成績(jī)也進(jìn)步許多。
本學(xué)期臨近尾聲，小朱上了一堂公開課《荷塘月色》，為這次實(shí)習(xí)畫上圓滿的句號(hào)。
材料中，小朱上了一堂公開課，為這次實(shí)習(xí)畫上句號(hào)。那么，小朱上課時(shí)與班主任李老師上課時(shí)，存在的差異有（  ）。

A.李老師有一定的預(yù)見性，而小朱沒有
B.李老師將課堂中的練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，而小朱則當(dāng)作必經(jīng)步驟
C.李老師有一套屬于她個(gè)人的維持學(xué)生注意力的方法，而小朱沒有
D.李老師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活運(yùn)用，而小朱不會(huì)運(yùn)用

3.單選題美國(guó)教育家斯賓塞提出教育要為將來完美的生活做準(zhǔn)備。斯賓塞強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)取向是（  ）。

A.普遍性目標(biāo)
B.行為性目標(biāo)
C.生成性目標(biāo)
D.表現(xiàn)性目標(biāo)

4.單選題下列表述錯(cuò)誤的是（  ）。

A.編碼方式以圖像記憶為主的是瞬時(shí)記憶
B.存儲(chǔ)時(shí)間不超過1分鐘的記憶是短時(shí)記憶
C.意識(shí)清晰、操作性強(qiáng)是短時(shí)記憶的特點(diǎn)
D.短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的途徑是注意

5.單選題對(duì)于“地球是平的”和“地球是圓的”的兩個(gè)命題，處于（  ）的兒童可能會(huì)這樣思考：“如果地球是平的，那么太陽就不可能每天從東方升起，在西邊降落，只有是圓的，才能解釋這一現(xiàn)象”。

A.前運(yùn)算階段
B.感知運(yùn)動(dòng)階段
C.形式運(yùn)算階段
D.具體運(yùn)算階段