1.單選題班主任將全班分為若干小組，以小組為單位，明確各組職責，進行值日生考勤打卡制度，該班主任的管理模式是（  ）。

A.班級常規(guī)管理
B.班級平行管理
C.班級民主管理
D.班級目標管理

2.單選題根據(jù)不同的分類標準，可以把知識分成不同的類型。根據(jù)知識傳遞的難易程度的不同，具有易于用語言傳遞，可以外顯特征的知識屬于（  ）。

A.一般知識
B.編碼化知識
C.描述性知識
D.直接經(jīng)驗知識

3.不定項選擇題根據(jù)下列資料，回答79-83題。
由于初二（五）班的班主任休產(chǎn)假，學校決定安排王老師接手該班級，可是，各科任老師都知道初二（五）班是整個年級里比較“特殊”的班級。經(jīng)過一個多月的了解，王老師發(fā)現(xiàn)班上有兩名比較典型的學生：小張、小王。其中，小張腦袋聰明，但就是不喜歡學習，經(jīng)常在課堂上睡覺，不交作業(yè)，考試有時還會交白卷。但是，小張的入學成績還不錯，可初一時，小張的父母因感情問題離異后，小張就開始變得沉默寡言，很少與人交流，沉迷網(wǎng)絡游戲，慢慢地對學習失去興趣，甚至對到學校上課也很抵觸。而小王的性格活潑，積極投入班級的日�；�動，樂于助人。但對文化課十分不感興趣，一上課就犯困。王老師還了解到，小王入學成績在班里比較靠后，剛開始他還愿意學習，由于成績一直不理想，小王就認為自己比較笨，不適合讀書。小王的父母也因為孩子成績長期墊底，對小王失去了信心，不再過問小王的學習情況。
為了帶好這個班，王老師決定以小張和小王為切入點，重新打造初二（五）班。首先，王老師找到小張，和他進行單獨交流，通過擺事實、講道理，幫他開解心結。接著為了給他營造一個積極的氛圍，讓性格開朗，行為習慣比較好的同學輪流當同桌，讓他感受班級的溫暖，帶領他重新融入班級。同時王老師還在班里開展“如何交一個好朋友”的系列主題班會，引導同學在班級生活如何和諧共處，營造一個積極溫馨的班級氛圍。王老師讓小張做好每周的記錄，邀請他和其他同學一起分析班里的變化，鼓勵他建立對同學、班級和學校的信任。
對于小王，考慮到他的問題和性格特點，王老師讓他擔任課堂督導員，讓他負責督促同學們認真上課，同時也讓他在課堂中認真學習，慢慢提高成績。經(jīng)過一個月，王老師與小王溝通近期情況，小王提到班里同學無論是聽課狀態(tài)和學習習慣都有了進步，學習成績有了顯著的進步。他相信自己認真努力學習，自己的成績也會一點點好起來，慢慢地小王也越來越勤奮刻苦，也經(jīng)常會請教老師學習上的問題。
經(jīng)過一學期的努力，王老師看到除了小張和小王，班里其他學生也有不少積極的轉化。王老師相信，只要他堅持對學生的信任與關注，多關心他們，愛護他們，學生們終究會一點點進步，五班也會一點點變好。
以上案例中，對于像小張、小王這樣的學困生，在教學中教師可以通過（  ）激發(fā)和培養(yǎng)學習動機。

A.了解學生的動機需要
B.對學生進行動機訓練
C.讓學生獲得自我效能感
D.培養(yǎng)學生正確的歸因觀

4.單選題孔老師帶領學生在班級文化墻上張貼了“入室即靜，入座即學”的標語，并對遵守班規(guī)的學生進行表揚。一段時間后，班級中學生的嬉笑打鬧行為明顯減少，并不斷與班級管理的要求相一致，形成了良好的學習氛圍，這體現(xiàn)了班集體的（  ）。

A.凝聚效應
B.驅動效應
C.同化效應
D.協(xié)同效應

5.單選題如果在暗室里面呈現(xiàn)一個發(fā)亮的框架和一個光點，并讓框架向右移動，那么，我們似乎看到光點向左運動。這體現(xiàn)的是（  ）。

A.動景運動
B.誘導運動
C.自主運動
D.運動后效