本期教基輕松學(xué)的主題：記憶過程

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記憶這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教師招聘考試中主要是以客觀題的形式來考，主要以舉例子的形式進(jìn)行考查，考查的是學(xué)生對(duì)其中各個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的理解。重點(diǎn)掌握以下內(nèi)容：

記憶過程包括三個(gè)環(huán)節(jié)：識(shí)記、保持和遺忘、回憶和再認(rèn)

一、識(shí)記是記憶過程的開端，是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。

識(shí)記劃分為以下幾種：

1、根據(jù)識(shí)記有無目的性，分為無意識(shí)記和有意識(shí)記。

(1)無意識(shí)記是指沒有目的，不需要意志努力的識(shí)記。舉個(gè)例子：張華偶然性的記住了一個(gè)路人的模樣。此時(shí)他的記憶是沒有目的，也沒有意志的努力，所以是無意識(shí)記;

(2)有意識(shí)記是指有目的的，需要意志努力的識(shí)記。舉個(gè)例子：學(xué)生學(xué)習(xí)背課文就是一種有意識(shí)記。

2、根據(jù)識(shí)記的方法，分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。

(1)機(jī)械識(shí)記是指采用多次機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行識(shí)記，為死記硬背。

(2)意義識(shí)記是指在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，為理解性識(shí)記。

二、保持和遺忘

1、保持是指將知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)鞏固在人腦中過程。

2、遺忘有兩種體現(xiàn)

一是對(duì)識(shí)記過的東西不能回憶或再認(rèn);二是回憶或再認(rèn)是發(fā)生錯(cuò)誤。舉個(gè)例子：老師上課提問“泛智教育”是誰(shuí)的觀點(diǎn)?學(xué)生不能回答，這叫遺忘。或是學(xué)生回答赫爾巴特，說明學(xué)生在回憶時(shí)發(fā)生了錯(cuò)誤，這也叫做遺忘。

3、遺忘的原因

(1)記憶痕跡衰退說(自動(dòng)消退說)

代表人物：巴甫洛夫。

該理論認(rèn)為造成遺忘的原因是得不到強(qiáng)化。舉個(gè)例子：學(xué)生學(xué)習(xí)后沒有復(fù)習(xí)鞏固因而對(duì)知識(shí)造成了遺忘，此時(shí)遺忘的原因即沒有得到強(qiáng)化。

(2)干擾抑制說

代表人物：詹金斯和達(dá)倫巴希。

該理論認(rèn)為造成遺忘的原因是學(xué)習(xí)和回憶之間受到了其他刺激的干擾。如：學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)造成了干擾，導(dǎo)致對(duì)新知識(shí)發(fā)生了遺忘。

(3)同化說

代表人物：奧蘇貝爾。

該理論認(rèn)為造成遺忘的原因是用高級(jí)概念代替低級(jí)的概念，是一種積極的遺忘。舉個(gè)例子：舊概念：鳥是會(huì)飛有毛的動(dòng)物。新概念：當(dāng)我們學(xué)習(xí)了鴕鳥后，發(fā)現(xiàn)我們需要改變關(guān)于鳥的概念，從而遺忘了以往的舊概念。此時(shí)就是用高級(jí)概念代替了低級(jí)的概念。

(4)動(dòng)機(jī)說(壓抑說)

代表人物：弗洛伊德。

該理論認(rèn)為造成遺忘的原因是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的。舉個(gè)例子：小明由于過于緊張?jiān)斐闪丝荚嚨氖�敗，即由于情緒的壓抑引起的。

(5)提取失敗說(舌尖現(xiàn)象)

代表人物：圖爾文。

該理論認(rèn)為造成遺忘的原因是由于失去了線索或線索錯(cuò)誤。舉個(gè)例子：我們常說的提筆忘字即提取失敗。

三、回憶和再認(rèn)

1、回憶

指不在眼前過去經(jīng)歷過的事物，在腦中重新呈現(xiàn)出來的過程。舉個(gè)例子，我們做主觀題時(shí)，就是在腦中重新呈現(xiàn)出來知識(shí);

2、再認(rèn)

指過去經(jīng)歷過的事物，當(dāng)它再度出現(xiàn)時(shí)能識(shí)別出是以前經(jīng)歷過的。舉個(gè)例子：我們做選擇題的時(shí)候，答案已經(jīng)呈現(xiàn)，看我們是否能夠識(shí)別出來。

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