本期教基輕松學(xué)的主題：操作技能的形成與培養(yǎng)之馮忠良操作技能理論

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本期考點(diǎn)：一般以單選、多選題備考，重點(diǎn)掌握以下內(nèi)容：

中國(guó)，馮忠良教授，理論�？�。四階段理論比菲茨與波斯納考試時(shí)考查的更多。前面的菲茨與波斯納理解了，這個(gè)就很好理解。學(xué)習(xí)的分類，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，馮忠良把學(xué)習(xí)劃分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)。馮忠良把操作技能的行程劃分為四個(gè)階段，分別是操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。

一、操作定向

1、含義

相當(dāng)于菲茨與波斯納的認(rèn)知階段。了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向印象的過(guò)程。定向印象是在腦子中記住活動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)階段沒(méi)有動(dòng)作，就是看、聽(tīng)、記。

2、操作活動(dòng)的定向映象

在這一階段，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)習(xí)的操作技能及其結(jié)構(gòu)要素有了初步的認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成映象，并用它們來(lái)為所學(xué)的動(dòng)作本身和結(jié)果定向。

二、操作模仿

1、操作模仿的內(nèi)涵

相當(dāng)于聯(lián)結(jié)階段的前半部分，操作模仿是嘗試做出某種動(dòng)作。嘗試做個(gè)別動(dòng)作，這個(gè)時(shí)候動(dòng)作水平不熟練，只能是想一個(gè)做一個(gè)，做一個(gè)忘一個(gè)，動(dòng)作是一個(gè)一個(gè)的，是不連貫的。

2、操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)

(1)動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。

(2)動(dòng)作結(jié)構(gòu)：協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動(dòng)作產(chǎn)生。

(3)動(dòng)作控制：主要靠視覺(jué)控制。

(4)動(dòng)作效能：比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢。

三、操作整合

1、操作整合的內(nèi)涵

相當(dāng)于菲茨與波斯納聯(lián)結(jié)階段的后半階段。操作整合是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來(lái)，固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。關(guān)鍵詞“能做連貫動(dòng)作”，基本能連貫的把一套動(dòng)作完成，但是動(dòng)作技能水平可能差一點(diǎn)，或者出現(xiàn)一些小干擾，但是能做出完整的連貫動(dòng)作。

2、操作整合階段的動(dòng)作特點(diǎn)

(1)動(dòng)作品質(zhì)：表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性、靈活性。

(2)動(dòng)作結(jié)構(gòu):部分動(dòng)作趨于分化、精確，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作減少。

(3)動(dòng)作控制：視覺(jué)控制逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制。

(4)動(dòng)作效能：疲勞感、緊張感降低。

四、操作熟練

1、操作熟練的內(nèi)涵

繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)，多次練習(xí)后就進(jìn)入操作熟練階段。操作熟練階段相當(dāng)于菲茨與波斯納的第三階段自動(dòng)化階段。動(dòng)作執(zhí)行進(jìn)入高度的自動(dòng)化、程序化、完善化。操作熟練是操作技能掌握的高級(jí)階段，這個(gè)階段形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化，關(guān)鍵詞“高度自動(dòng)化”。

2、操作熟練階段的動(dòng)作特點(diǎn)

(1)動(dòng)作品質(zhì)：表現(xiàn)出高度的穩(wěn)定性、精確性、靈活性。

(2)動(dòng)作結(jié)構(gòu):各個(gè)動(dòng)作之間的干擾消失，，銜接連續(xù)、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作消失。

(3)動(dòng)作控制：動(dòng)覺(jué)控制增強(qiáng)，視覺(jué)注意范圍擴(kuò)大。

(4)動(dòng)作效能：動(dòng)作具有輕快感。

五、考查方式

1、單選題，考例子

(1)作為駕校學(xué)員學(xué)習(xí)開(kāi)車，第一步教練講、學(xué)員聽(tīng)，屬于操作定向階段。這個(gè)階段學(xué)員沒(méi)有動(dòng)作，沒(méi)有練車，聽(tīng)教練說(shuō)，就記住教練的動(dòng)作。

(2)教練講完后，我做出教練教的動(dòng)作，但是做一個(gè)想一個(gè)，想一個(gè)做一個(gè),這是操作模仿階段。例如一開(kāi)始練車時(shí)，教練說(shuō):“系安全帶”，你就系上安全帶，下一步是什么來(lái)著?要打開(kāi)鑰匙，下一步是什么來(lái)?掛擋。然后再想一想，好像是踩油門、松離合等等。就是一個(gè)一個(gè)的，動(dòng)作極其不熟練.

(3)雖然手很抖，但是一口氣做完了上車、打火、踩油門、起步的動(dòng)作，這是操作整合階段，基本能連貫的把這套動(dòng)作做下來(lái)。

(4)開(kāi)了18年車，現(xiàn)在朋友們都喊我“秋名山車神”，這是操作熟練階段。

2、考多選題

直接問(wèn)“我國(guó)心理學(xué)家關(guān)于操作技能的理論有哪些”?記憶口訣，定饃蒸熟，(定，操作定向;饃，操作模仿;蒸，操作整合;熟，操作熟練)

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