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127.課堂問(wèn)題行為的應(yīng)對(duì)

發(fā)布時(shí)間:2024-04-26 10:31:06
考點(diǎn)導(dǎo)圖
考點(diǎn)詳解

本期教基輕松學(xué)的主題:課堂問(wèn)題行為的應(yīng)對(duì)

關(guān)注公眾號(hào):事考必勝,每天5分鐘,輕松學(xué)教基。

本期考點(diǎn):主要以單項(xiàng)選擇題和簡(jiǎn)答題的形式進(jìn)行考查,需要考生理解記憶。重點(diǎn)掌握以下內(nèi)容:

一、課堂問(wèn)題行為的應(yīng)對(duì)策略

1、運(yùn)用積極的言語(yǔ)和非言語(yǔ)手段調(diào)控

教師可以采用口頭表?yè)P(yáng)來(lái)調(diào)控學(xué)生的問(wèn)題行為。同時(shí),教師還可以用目光、面部表情、手勢(shì)、動(dòng)作、走近學(xué)生等非言語(yǔ)手段,提示學(xué)生注意控制自己的不良行為。

2、合理運(yùn)用懲罰

教師在運(yùn)用懲罰時(shí)要堅(jiān)持對(duì)事不對(duì)人的原則,執(zhí)行懲罰時(shí)既要公平一貫,又要靈活體現(xiàn)出差異。

3、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),不留給學(xué)生違紀(jì)的時(shí)間

學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問(wèn)題行為,有時(shí)是因?yàn)樗麄兏械?ldquo;空閑”,無(wú)所事事。針對(duì)這一點(diǎn),教師可以安排他們從事某些學(xué)習(xí)活動(dòng),使他們沒(méi)有產(chǎn)生問(wèn)題行為的空閑時(shí)間,從而避免問(wèn)題行為的產(chǎn)生。

4、進(jìn)行心理輔導(dǎo)

對(duì)問(wèn)題行為學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng),引導(dǎo)幫助學(xué)生找到原因,分析后果,制定新的目標(biāo),并且給予其情感發(fā)泄的機(jī)會(huì),從而消除問(wèn)題行為。

二、實(shí)用行為分析程序

1、以家庭為背景的強(qiáng)化

以家庭為背景的強(qiáng)化是指把學(xué)生在學(xué)校的行為報(bào)告給家長(zhǎng),家長(zhǎng)提供獎(jiǎng)勵(lì)。教師讓學(xué)生把一張每日或每周報(bào)告卡拿回家,根據(jù)教師的報(bào)告,家長(zhǎng)給學(xué)生提供特權(quán)或獎(jiǎng)勵(lì)。

此方法常被用來(lái)改善個(gè)別在課堂上搗亂的學(xué)生的行為,也適用于整個(gè)搗亂的班級(jí)。

2、個(gè)人日志卡

個(gè)人日志卡是要求學(xué)生父母參與,并強(qiáng)化所希望結(jié)果的一種行為管理系統(tǒng)。在日志卡上,每堂課的教師都需要對(duì)學(xué)生的行為和作業(yè)評(píng)級(jí)。學(xué)生整天拿著這張卡,讓上課的老師給他評(píng)分。每天回家,要拿這張卡給父母看,當(dāng)他的分?jǐn)?shù)達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)后,父母就給予他獎(jiǎng)勵(lì)。

3、整班信物強(qiáng)化

整班信物強(qiáng)化是指學(xué)生能把因?qū)W習(xí)和積極的課堂行為而獲得的信物,如小紅星、分?jǐn)?shù)變換成他們想要的獎(jiǎng)品的一種強(qiáng)化系統(tǒng)。

4、集體連坐程序(集體績(jī)效系統(tǒng))

集體連坐程序是根據(jù)集體成員的行為對(duì)整個(gè)集體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的一種強(qiáng)化系統(tǒng)。如”如果所有學(xué)生都放下手中的活兒,保持安靜,我就講故事”。

三、考查方式

1、單選題

(1)上語(yǔ)文課時(shí),語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)坐在后排的李同學(xué)趴在桌上睡覺(jué),沒(méi)有立即叫醒他,而是借朗誦課文的時(shí)候,邊讀邊走到他身邊,輕輕拍醒他,然后回到講臺(tái)上,班上同學(xué)都在集中注意力聽(tīng)課,并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)這一事,老師這種課堂管理方法是非言語(yǔ)控制法。

(2)不容易發(fā)生課堂問(wèn)題行為的時(shí)候是正常上課時(shí)。

2、簡(jiǎn)答題

簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為處理辦法。

預(yù)防、非言語(yǔ)線索、表?yè)P(yáng)與不良行為相反的行為、表?yè)P(yáng)其他學(xué)生、言語(yǔ)提示、反復(fù)提示、應(yīng)用后果。

配套試題
1.(單選題)下列實(shí)用行為分析程序中,常常被用來(lái)改善個(gè)別學(xué)生課堂問(wèn)題行為的是(  )。
A.以家庭為背景的強(qiáng)化
B.個(gè)人日志卡
C.整班代幣強(qiáng)化
D.集體績(jī)效系統(tǒng)

 

2.(單選題)馬老師說(shuō):"如果明天測(cè)驗(yàn)全班平均分在90分以上,下周的家庭作業(yè)就免了"。他的說(shuō)法屬于實(shí)用行為分析程序中的(  )。
A.集體績(jī)效系統(tǒng)
B.個(gè)人日志卡
C.整班代幣強(qiáng)化
D.以家庭為背景強(qiáng)化

 

3.(多選題)教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生有與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng),比較合適的做法是(  )。
A.用眼神提醒學(xué)生
B.用語(yǔ)調(diào)的變化提醒學(xué)生
C.邊講課邊走到學(xué)生身邊稍作停留
D.敲擊講臺(tái)提醒學(xué)生

 

4.(單選題)你在課堂授課時(shí),發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生正在交頭接耳、竊竊私語(yǔ)。這時(shí),你會(huì)采取的提醒方式是(  )。
A.言語(yǔ)提醒
B.暫時(shí)隔離
C.有意忽視
D.非言語(yǔ)提醒
 

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