本期教基輕松學(xué)的主題：課堂問題行為

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本期考點：考查題型全面，主要以單項選擇題、判斷題和簡答題的形式進(jìn)行考查，需要考生理解記憶。重點掌握以下內(nèi)容：

一、課堂問題行為的概念

課堂問題行為是指學(xué)生在課堂中發(fā)生的違反課堂教學(xué)規(guī)則、妨礙及干擾課堂教學(xué)活動的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為，是需要予以控制、矯正和防范的課堂行為。

二、課堂問題行為的類型

(1)擾亂性問題行為和心理問題行為。其中擾亂性問題行為包括破壞課堂秩序、遵守紀(jì)律和不道德等行為;心理問題行為包括退縮、神經(jīng)過敏等行為。

(2)品行性問題行為、性格性問題行為，以及情緒上、社會上的不成熟行為。

(3)根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，課堂問題行為可分為外向性問題行為和內(nèi)向性問題行為。

三、課堂問題行為產(chǎn)生的原因

1、教師的因素

(1)教育思想失當(dāng)。如教師缺乏正確的教育理念，重智輕德，將升學(xué)率作為唯一目標(biāo)，使學(xué)生課業(yè)壓力過大。

(2)課堂管理失范。如教師處理問題主觀、簡單、粗暴，濫用懲罰，容易使矛盾激化。

(3)教學(xué)偏差。如教學(xué)方法呆板，千篇一律，不善于激發(fā)學(xué)生的積極性。

2、學(xué)生的因素

(1)生理障礙。如多動癥等。

(2)適應(yīng)不良。這是學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的直接原因。

(3)情緒沖突。在教學(xué)過程中，學(xué)生的某些需要得不到滿足時就會產(chǎn)生情緒沖突。

(4)心理挫折。面對挫折，由于學(xué)生的個性差異及耐挫能力的不同，其宣泄的方式也不一樣。

(5)尋求教師和學(xué)生的注意。有些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，故意表現(xiàn)出課堂問題行為，以吸引教師和同學(xué)的注意。

四、課堂問題行為管理

課堂問題行為是在課堂中發(fā)生的，與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致，并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生不是由某種單一因素造成的，綜合起來，主要有教師的教育失策、學(xué)生的身心因素及家庭和社會等環(huán)境因素三方面的原因。課堂問題行為的管理策略如下：

1、運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為

①明確學(xué)生常規(guī)的行為標(biāo)準(zhǔn)，是一種有效的先行控制方法。課堂行為標(biāo)準(zhǔn)確立起來之后，還要及時加以鞏固，必要時還要予以修正。②學(xué)生的成功經(jīng)驗，通常會激發(fā)他們的愉悅情緒，降低挫折水平，從而避免或減輕問題行為。所以，教師應(yīng)促成學(xué)生的成功經(jīng)驗，降低挫折水平。③良好的課堂環(huán)境不僅可以減少問題行為的發(fā)生，而且可以消解許多潛在的問題行為。所以，教師應(yīng)保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。

2、運用行為控制策略，及時終止問題行為

行為控制策略包括強化良好行為和終止已有問題行為兩個方面。①教師可以采用社會強化、活動強化和榜樣強化等方式鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制問題行為。②教師還可以釆用信號暗示、使用幽默、創(chuàng)設(shè)情境等影響方法及時終止學(xué)生的問題行為。

3、運用恰當(dāng)?shù)某C正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為

課堂問題行為的形成是內(nèi)外因交互作用的結(jié)果。能否對課堂問題行為進(jìn)行恰當(dāng)處理，取決于教師對矯正策略能否有效運用。課堂問題行為的矯正需要教師正確認(rèn)識課堂問題行為，有效矯正課堂問題行為并塑造新的行為模式。

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