本期教基輕松學(xué)的主題：課程評價

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課程評價一般考單選，結(jié)合觀點和代表人物來進行考察，重點掌握以下內(nèi)容：

一、課程評價的含義

課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何,以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此做出改進課程的決策。

二、課程評價的主要模式

1、目標評價模式

(1)代表人物：泰勒。

(2)基本觀點：目標評價模式是泰勒在“八年研究”基礎(chǔ)上提出的評價模式，是最早的評價模式之一。它以泰勒的課程理論為依據(jù)，旨在確定課程方案達到目標的程度。泰勒認為，教育的目的在于改變學(xué)生的行為，評價就是要衡量學(xué)生行為實際發(fā)生變化的程度，通過預(yù)先規(guī)定行為目標設(shè)計課程、評價課程。

(3)優(yōu)缺點：因為這一模式既便于操作又容易見效，所以很長一段時間在課程領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)地位;但由于它只關(guān)注預(yù)期的目標，忽視了其他方面的因素，因而遭到不少人的批評。

2、目的游離評價模式

(1)代表人物：斯克里文。

(2)基本觀點：①主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”;②評價除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果;③更多地考慮課程計劃滿足實際需要的程度。

(3)優(yōu)缺點：突破了目標的限制，認為評價的依據(jù)不是方案制訂者的預(yù)定目標，而是活動參與者的實際成效;但游離了課程編制者的目的，評價者很可能會用自己的目的取而代之。而且，嚴格地說，目的游離評價不是一個完善的模式，它沒有一套完整的評價程序。

3、背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式

(1)代表人物：斯塔弗爾比姆。

(2)CIPP評價模式包括以下四個步驟。

①背景評價：要確定課程計劃實施機構(gòu)的背景;明確評價對象及其需要;明確滿足需要的機會，診斷需要的基本問題，判斷目標是否已反映了這些需要。

②輸入評價：主要是為了幫助決策者選擇達到目標的最佳手段，而對各種可供選擇的課程計劃進行評價。

③過程評價：主要通過描述實際過程來確定或預(yù)測課程計劃本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題，從而為決策者提供如何修正課程計劃的有效信息。

④成果評價：要測量、解釋和評判課程計劃的成績。它要收集與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把它們與目標以及背景、輸入和過程方面的信息聯(lián)系起來，并對它們的價值和優(yōu)點做出解釋。

4、CSE評價模式

CSE即美國加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校評價研究中心(CenterforStudyofEvalua­tion)的簡稱。該模式包括以下四個步驟。

(1)需要評定。所謂需要評定，就是調(diào)查人們有何種需要，核心問題是確定教育目標。

(2)方案計劃。這一步的核心是對各種備選方案達到目標的可能性做出評價。它包括對課程內(nèi)容與教育目標一致性方面的分析，以及對設(shè)備、資金和人員配置情況等的研究。

(3)形成性評價。這一步的重點在于發(fā)現(xiàn)教育過程的成功和不足之處，修正教學(xué)活動中某些偏離預(yù)期目標的地方，從而保證教育目標和課程目標的實現(xiàn)。

(4)總結(jié)性評價。CSE的總結(jié)性評價是對教育質(zhì)量的全面調(diào)查和判斷。

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