本期教基輕松學(xué)的主題：課程實(shí)施

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課程實(shí)施主要以單選、多選題的形式來(lái)進(jìn)行考察。也是招聘考試的難點(diǎn)之一，重點(diǎn)掌握以下內(nèi)容：

一、課程實(shí)施的含義與影響課程實(shí)施的因素

1、課程實(shí)施的含義

課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

2、影響課程實(shí)施的因素

(1)課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)

課程計(jì)劃要從以下幾個(gè)方面考慮：①合理性;②和諧性;③明確性;④簡(jiǎn)約性;⑤可傳播性;⑥可操作性。

(2)教師的特征

教師在課程實(shí)施中起關(guān)鍵性作用，特別是在課程教學(xué)層面，且教師是課程實(shí)施的核心。后現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，教師即課程的研究者、課程的計(jì)劃者，在課程實(shí)施中，教師是反省的實(shí)踐者。

教師的影響主要體現(xiàn)在：①教師的參與;②教師的態(tài)度;③教師所具備的能力;④教師與其他參與者之間的交流與合作。

(3)學(xué)校的影響

學(xué)校的影響主要體現(xiàn)在：①學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和行政部門(mén)的態(tài)度與合作;②學(xué)校的支持系統(tǒng);③學(xué)校的環(huán)境，包括心理環(huán)境和物理環(huán)境;④學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(4)校外環(huán)境

校外環(huán)境包括政府機(jī)構(gòu)和社會(huì)各界。

二、課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)

1、安排課程表，明確各門(mén)課程的開(kāi)設(shè)順序和課時(shí)分配

一個(gè)好的課程表，是課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，具有權(quán)威性和指導(dǎo)性。課程表的安排應(yīng)遵循整體性原則、遷移性原則和生理適宜原則。

(1) 整體性原則

在安排課程表的過(guò)程中，學(xué)校要從全局著眼，統(tǒng)籌安排好課程計(jì)劃所規(guī)定的每一門(mén)課程，使每一門(mén)課程都處在能發(fā)揮最佳效果的恰當(dāng)位置。

(2) 遷移性原則

在安排課程表時(shí)，要充分考慮各門(mén)學(xué)科之間相互影響的性質(zhì)和特點(diǎn)，利用心理學(xué)上的遷移規(guī)律，促使課程之間產(chǎn)生正遷移，防止負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生。

(3) 生理適宜原則

課程表的安排，要考慮到學(xué)生的生理特點(diǎn)，使學(xué)生的大腦功能和體能處于高度優(yōu)化狀態(tài)。

2、確定并分析教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)通常包括三個(gè)方面：①學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;②學(xué)生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力;③學(xué)生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個(gè)性心理品質(zhì)。

3、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平、智力結(jié)構(gòu)和心理品質(zhì)、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、掌握的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性。

4、選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式

為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇各種各樣的教學(xué)模式。

5、對(duì)具體的教學(xué)單元和課程的類型與結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃

在對(duì)教學(xué)單元進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，需要對(duì)教學(xué)單元中的主要原理、主要概念、技能、態(tài)度、診斷性測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)等方面加以考慮。

6、組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

組織教學(xué)活動(dòng)是課程實(shí)施計(jì)劃的展開(kāi)過(guò)程，是課程實(shí)施的基本途徑。

7、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果

這是課程實(shí)施的最后一項(xiàng)任務(wù)或環(huán)節(jié)。

三、課程實(shí)施的基本取向

辛德等人關(guān)于課程實(shí)施取向的分類研究得到了課程學(xué)者的普遍認(rèn)同。他們將課程實(shí)施或研究課程實(shí)施的取向分為三種。

1、忠實(shí)取向

忠實(shí)取向認(rèn)為，課程實(shí)施過(guò)程是忠實(shí)地執(zhí)行課程方案的過(guò)程。衡量課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是所實(shí)施的課程與預(yù)定的課程計(jì)劃之間的符合程度，符合程度越高則課程實(shí)施越成功。

2、相互調(diào)適取向

相互調(diào)適取向認(rèn)為，課程實(shí)施過(guò)程是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)際情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。它可分為兩種傾向：實(shí)用性傾向和批判性傾向。前者更接近忠實(shí)取向的研究，后者則顯得更為互動(dòng)和注重脈絡(luò)的影響。這類研究要求更為寬廣的方法論基礎(chǔ)，既包括量化研究，又包括質(zhì)化研究。在具體方法上，它認(rèn)為個(gè)案研究、參與式觀察、訪談、自陳式問(wèn)卷調(diào)查及文獻(xiàn)分析是了解實(shí)施過(guò)程的有效手段。

3、課程締造取向

課程締造取向認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合締造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。既有課程計(jì)劃只是這個(gè)經(jīng)驗(yàn)締造過(guò)程中可供選擇的媒介之一而已，課程實(shí)施反而更看重參與者(如師生)以創(chuàng)生和演進(jìn)方式建構(gòu)教育經(jīng)驗(yàn)。它以質(zhì)化研究為方法論基礎(chǔ)，在具體方法上提倡個(gè)案研究、深度訪談、行動(dòng)研究。

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