本期教基輕松學(xué)的主題：教學(xué)過程的基本規(guī)律

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教學(xué)過程的基本規(guī)律這一知識點(diǎn)在全國教師資格考試中非常重要，在小學(xué)科目二《教育教學(xué)知識與能力》的近年考試中我們能夠發(fā)現(xiàn)，提醒涉及較為廣泛，單選題、簡答題和材料題都進(jìn)行過相關(guān)考查，考試形式多樣，內(nèi)容靈活。單選題一般有定義型反選和例子型單選兩種題型，即考生根據(jù)給定事例或相關(guān)定義，選出對應(yīng)的規(guī)律;簡答題考查相對簡單，考生根據(jù)題目要求將基本規(guī)律的具體內(nèi)容背誦出來即可;材料分析題是基本規(guī)律考查中較難的一種題型，需要考生在案例中分析提取相關(guān)規(guī)律并組織答案。因此這部分內(nèi)容需要考生在備考中重點(diǎn)掌握，不僅要能夠背誦知識點(diǎn)，還要對每個(gè)規(guī)律的內(nèi)涵進(jìn)行較為全面的掌握，以應(yīng)對不同考查形式的題目。重點(diǎn)掌握以下內(nèi)容：

一、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一(間接性規(guī)律)

1、學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主

在教學(xué)中，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，并且是間接地去體驗(yàn)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中以間接經(jīng)驗(yàn)為主，并不是不要直接經(jīng)驗(yàn)，相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)是離不開直接經(jīng)驗(yàn)的。在教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所必需的感性認(rèn)識，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

3、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相輔相成

在教學(xué)中要注意防止兩種傾向：一是過于注重學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，忽視書本知識的學(xué)習(xí)和教師的系統(tǒng)傳授;二是過于注重書本知識的傳授，不注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地去積累知識、探尋經(jīng)驗(yàn)。

二、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一(發(fā)展性規(guī)律)

掌握知識與發(fā)展能力既有區(qū)別又有聯(lián)系，兩者是相互統(tǒng)一和相互促進(jìn)的。

1、掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)

學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展有賴于對知識的掌握，知識為智力提供了廣闊的領(lǐng)域。向?qū)W生介紹關(guān)于歸納、演繹、解決問題等思維方法的知識，就是把心智操作的方式教給學(xué)生。

2、發(fā)展能力是掌握知識的重要條件

學(xué)生掌握知識的速度與質(zhì)量，有賴于學(xué)生原有智力水平的高低。認(rèn)識能力具有普遍的遷移價(jià)值，不但能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步掌握知識,而且有利于學(xué)生將知識應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而獲得完全的知識。

3、掌握知識和發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合

在教學(xué)中要注意防止兩種傾向：一是單純傳授知識，忽視能力發(fā)展;二是單純重視能力，忽視知識傳授。

三、教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一(雙邊性規(guī)律)

教學(xué)是教師教學(xué)生去學(xué)，學(xué)生是教師組織的教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)、指導(dǎo)作用。

1、教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評價(jià)和糾正的作用。

2、學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教學(xué)過程中教師的教只有以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，才能取得預(yù)期的效果。

3、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合

如何處理教學(xué)中的師生關(guān)系，在教學(xué)史上曾岀現(xiàn)過兩種理論：以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育理論和以杜威為代表的現(xiàn)代教育理論。任何強(qiáng)調(diào)一方而忽視另一方的做法都是不合適的，都是應(yīng)予以糾正的。

四、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一(教學(xué)的教育性規(guī)律，教學(xué)過程中知、情、意相統(tǒng)一的規(guī)律)

1、知識是思想品德形成的基礎(chǔ)

學(xué)生思想品德的提高有賴于其對科學(xué)文化知識的掌握。

2、學(xué)生思想品德的提高又為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)

掌握科學(xué)文化知識的過程是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)識過程，學(xué)生的思想品德狀況對其學(xué)習(xí)的積極性有著重要的影響。

3、傳授知識和思想品德教育有機(jī)結(jié)合

在教學(xué)中要防止兩種傾向：一是脫離知識進(jìn)行思想品德教育;二是只強(qiáng)調(diào)傳授知識,忽視思想品德教育。

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