本期教基輕松學(xué)的主題：馬斯洛的需要層次理論具體內(nèi)涵

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本期考點(diǎn)，層次理論具體內(nèi)涵也是重點(diǎn)內(nèi)容，也是需要以全題型備考，重點(diǎn)掌握以下內(nèi)容：

一、需要層次理論的具體內(nèi)涵

1、需要層次理論中，最低的是生理，最高的是自我實(shí)現(xiàn)

五層或者七層的劃分都沒(méi)有變化，最低永遠(yuǎn)是生理，最高永遠(yuǎn)是自我實(shí)現(xiàn)。

2、馬斯洛把人的需要分為兩種類型，匱乏性需要和成長(zhǎng)性需要。

(1)匱乏性需要，也叫基本需要或缺失性需要，包括生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要，是指人在滿足這些需要的時(shí)候，完全依賴于外界。當(dāng)這種需要得不到滿足時(shí)，將直接危及個(gè)體的生命。

(2)成長(zhǎng)性需要包括求知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，是指不回避挑戰(zhàn)，甚至刻意追求挑戰(zhàn);不回避緊張狀態(tài)，甚至刻意保持適度的緊張狀態(tài)的需要。

3、馬斯洛認(rèn)為，一般情況下，當(dāng)某種低層次的需要得到滿足或部分滿足之后，就會(huì)向高層次的需要發(fā)展，如“衣食足而知榮辱”。但這種需要層次的等級(jí)也不是絕對(duì)的,有時(shí)人會(huì)在低級(jí)需要得到滿足之前，去尋求高級(jí)需要(如自我實(shí)現(xiàn)的需要)。

4、同一時(shí)期，一個(gè)人可能有幾種需要，但每一時(shí)期總有一種需要占支配地位，對(duì)行為起決定作用。任何一種需要都不會(huì)因?yàn)楦�高層次需要的發(fā)展而消失。各層次的需要相互依賴和重疊，高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要仍然存在，只是對(duì)行為影響的程度大大減小。

5、需要的層次越低，力量越強(qiáng);需要層次上升，需要的力量相應(yīng)減弱。

二、考點(diǎn)

一些以簡(jiǎn)答題備考，還有一些地方的材料分析題中，特別容易考查馬斯洛需要層次理論:

1、例子:小明的父母是打工的，小明的父母經(jīng)常要更換工作地點(diǎn)，小明也跟著父母經(jīng)常轉(zhuǎn)校。到了新的學(xué)校，他發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)難以建立好關(guān)系，父母又不經(jīng)常關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)小明同學(xué)的成績(jī)?cè)絹?lái)越低。

2、第一問(wèn):小明的成績(jī)?yōu)槭裁唇档土?請(qǐng)你從需要層次理論的角度分析。小明成績(jī)降低的原因應(yīng)該是歸屬與愛(ài)的需要沒(méi)有滿足，也有安全需要，但是只回答一個(gè)，優(yōu)先答歸屬與愛(ài)。描述一下為什么歸屬與愛(ài)的需要沒(méi)有滿足導(dǎo)致成績(jī)下降。因?yàn)閷W(xué)習(xí)和成績(jī)屬于求知或者自我實(shí)現(xiàn)。歸屬與愛(ài)是低層次的需要，如果低層次的需要沒(méi)有得到滿足，高層次需要會(huì)受到影響。所以原因就是學(xué)生低層次需要得不到滿足，高層次需要很難產(chǎn)生。

3、第二問(wèn):你作為教師如何引導(dǎo)、幫助小明。題目中，小明的歸屬與愛(ài)的需要缺乏。所以作為老師，在學(xué)校中可以關(guān)心學(xué)生，關(guān)心他的基本需要，多關(guān)心、鼓勵(lì)、肯定。老師還可以引導(dǎo)班里的同學(xué)，因?yàn)楹屯瑢W(xué)關(guān)系不太好，所以可以組織活動(dòng)、班會(huì)等，或者讓同學(xué)們多去關(guān)心、幫助小明。除此之外，父母不管小明，所以還要家校合作，老師和父母保持溝通，讓家長(zhǎng)多關(guān)心小明。

4、馬斯洛需要層次理論可以單獨(dú)出一道題，還是很重要的。所以下面的“應(yīng)用”是給大家的答題思路。補(bǔ)充:在學(xué)校當(dāng)中，學(xué)生成績(jī)不好往往是尊重需要、歸屬與愛(ài)的需要沒(méi)有滿足，愛(ài)和自尊是學(xué)校中常見(jiàn)的缺失性需要。在答材料分析題的時(shí)候，可以先找找這兩個(gè)是不是有問(wèn)題。

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