本期教基輕松學的主題：奧蘇貝爾的有意義接受學習之意義的同化

關(guān)注公眾號：事考必勝，每天5分鐘，輕松學教基

本期考點，一般以單選題和多選題備考，重點掌握以下內(nèi)容：

奧蘇貝爾認為，學生能否習得新知識，主要取決于他們認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念,有意義學習是通過新信息與學生認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的,這種相互作用的結(jié)果導致新舊知識的意義的同化。原有觀念一般通過三種方式對新觀念進行同化，即下位學習、上位學習、并列組合學習。

一、下位學習

下位學習(別稱是“類屬學習”)：將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下。其中要學的新概念是小概念、小命題，原有的舊知識概括程度大，所以原來學的概念是大概念，用學過的大概念來理解新學的小概念，比如先學習了水果，再學習蘋果，在學習蘋果之前用之前學過的水果來理解蘋果，能更好的理解蘋果這個概念，這就是下位學習。先學習大概念，再學習小概念。

1、派生類屬，新內(nèi)容僅僅是學生已有的大概念當中的例證，學了概念之后原有的概念沒有發(fā)生變化，類似于皮亞杰的同化概念。先學習大概念，再學習小概念，小概念對原有的大概念并沒有發(fā)生質(zhì)的變化，小概念是大概念的例證.比如先學習鳥、再學習麻雀，沒有對原有的概念發(fā)生質(zhì)的改變，就類似于同化，不改變原有的大概念。

2、相關(guān)類屬，新內(nèi)容納入可以擴展、修飾、限定學生的已有概念，學了小概念之后原有的大概念要發(fā)生質(zhì)的改變。比如先學了鳥，認為鳥是卵生的、會飛的、有羽毛、有翅膀的，有一天忽然學了鴕鳥，發(fā)現(xiàn)不是所有的鳥都會飛，就把頭腦中關(guān)于鳥會飛的本質(zhì)屬性去掉了，改變了已有的認知結(jié)構(gòu)、大概念。

二、上位學習

上位學習(別稱總括學習)：新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，就是要學的新知識是大概念，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下獲得意義，新學的內(nèi)容與認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系，也就是舊知識是小概念，先小后大。比如先學習蘋果、荔枝、柿子，再學習水果。

三、并列組合學習

并列組合學習(別稱并列結(jié)合學習);概念沒有大小之間的關(guān)系，是并列關(guān)系，是同位，比如先學習蘋果再學習梨，這叫做同位關(guān)系。組合關(guān)系，比如需求和價格，需求量大價格會上漲;價值和價格，價格受價值的影響，價格變價值也會變，沒有大小關(guān)系。

四、常見例子總結(jié)

1、“學生已掌握軸對稱圖形概念，在學習圓的時候告訴學生“圓也是軸對稱圖形’，學生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征。”屬于派生類屬，“軸對稱圖形概念”是先學的大概念，“圓也是軸對稱圖形”是后學的小概念，小概念對于原有的大概念沒有發(fā)生任何的改變。

2、“兒童已知道“貓愛吃魚’，那么“鄰居家的貓愛吃魚’”鄰居家的貓也是貓的小概念，所以沒有變化，是派生類屬。

3、學生已經(jīng)學過愛國行動，但是我們以前學的愛國行動是升國旗、唱國歌,現(xiàn)在學習“保護能源”、“清潔環(huán)境”，也是愛國行動，這個時候原有的“愛國行動”的實質(zhì)發(fā)生了改變，是相關(guān)類屬。

4、我們已經(jīng)知道“金絲雀是鳥”，這個時候?qū)W習的鳥的特點是會飛的、有羽毛的、有翅膀的，接下來學習“鴕鳥是鳥”這一命題，這個時候?qū)τ邙B概念中“會不會飛”發(fā)生了質(zhì)的概念，本質(zhì)發(fā)生改變，是相關(guān)類屬。

本期試題共5道，全部試題請點擊底部查看原文開始做題

點擊下方[閱讀原文]開始做題